Activités pédagogiques pour le 17 mai à l'école

Pour sensibiliser aux LGBTphobies à l'école, privilégiez une séance structurée autour de situations fictives, des droits et des comportements attendus. Les élèves ne doivent jamais être invités à révéler leur orientation sexuelle, leur identité de genre ou leur situation familiale. Une activité sûre fixe les règles de parole, permet de ne pas répondre, distingue opinion et discrimination, puis se termine par des solutions concrètes applicables dans l'établissement.

Définir des objectifs adaptés à l'âge

Une activité liée à la Journée mondiale contre l'homophobie et la transphobie ne poursuit pas exactement les mêmes objectifs selon le niveau. Elle peut toutefois conserver un fil commun : reconnaître une parole blessante, comprendre son effet sur autrui et apprendre à agir sans se mettre en danger.

A l'école primaire

Le travail peut partir du respect, des insultes, des stéréotypes et de la diversité des familles. L'objectif n'est pas de demander aux enfants de parler de leur intimité, mais de leur faire repérer qu'aucune caractéristique réelle ou supposée ne justifie les moqueries. Des histoires fictives, des cartes d'émotions ou le classement de comportements en catégories « respectueux », « blessants » et « aidants » sont adaptés.

Au collège

Les élèves peuvent analyser le mécanisme d'une rumeur, d'une insulte ou d'une exclusion, y compris dans un groupe de messagerie fictif. Ils apprennent à distinguer désaccord, préjugé, harcèlement et discrimination sans transformer la séance en cours exhaustif de vocabulaire. La Journée internationale des personnes non binaires peut également servir de point de départ à un travail séparé sur le respect de l'identité et des manières de se présenter.

Au lycée

La réflexion peut porter sur les responsabilités du témoin, la liberté d'expression, l'égalité de traitement et les effets collectifs des stéréotypes. Un rapprochement avec la Journée des droits de l'homme permet d'inscrire la séance dans une éducation plus large à l'égalité et à la dignité.

Déroulé d'une séance de 50 à 60 minutes

1. Poser le cadre pendant 5 minutes : annoncer le sujet, le droit de ne pas raconter une expérience personnelle et l'interdiction de nommer un camarade ou de rapporter une rumeur.
2. Recueillir les représentations pendant 5 minutes : proposer deux ou trois affirmations générales auxquelles les élèves répondent anonymement ou par cartons, sans justification personnelle.
3. Etudier une situation fictive pendant 15 minutes : identifier les faits, les personnes concernées, les émotions possibles et les comportements problématiques.
4. Chercher des réponses pendant 15 minutes : faire produire plusieurs réactions réalistes pour la cible, les témoins et les adultes.
5. Mettre en commun pendant 10 minutes : comparer les solutions, écarter celles qui exposent davantage la personne et rappeler les adultes ou espaces de confiance disponibles dans l'établissement.
6. Evaluer pendant 5 minutes : demander une idée retenue, un comportement à éviter et une action possible comme témoin.

On analyse des faits et des comportements, jamais l'identité supposée d'un élève.

La participation ne doit pas reposer sur un débat où l'existence ou la dignité d'un groupe serait soumise au vote. Comme pour une activité liée à la Journée internationale de la tolérance, le désaccord peut être étudié, mais les propos humiliants et la mise en cause de personnes présentes doivent être interrompus.

Quatre situations fictives prêtes à utiliser

Chaque situation peut être traitée avec quatre questions : que s'est-il passé, qui peut être affecté, que peut faire un témoin et quel adulte peut aider ? Les prénoms et les détails doivent rester entièrement fictifs.

• La remarque en classe : un élève qualifie un loisir de « truc de gay » et plusieurs camarades rient. Le groupe cherche des façons de stopper la remarque sans humilier son auteur.
• La rumeur : un message attribue une orientation sexuelle à une élève. Les élèves distinguent le refus de relayer, le soutien discret et les réactions qui aggraveraient l'exposition.
• Le travail en groupe : un jeune est systématiquement écarté parce que sa manière de s'habiller ne correspond pas aux attentes de certains camarades. La classe formule des règles de coopération observables.
• Le mauvais prénom : un personnage demande à être appelé par un prénom, mais d'autres utilisent volontairement un ancien prénom pour se moquer. L'exercice porte sur la correction immédiate, le soutien du témoin et le respect de la personne.

Pour élargir l'analyse sans confondre les motifs, l'équipe peut comparer les mécanismes d'exclusion avec ceux abordés lors de la Journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale : étiquetage, généralisation, mise à l'écart et effet du groupe. Les situations et les vécus ne sont pas interchangeables, mais certaines compétences de témoin sont communes.

Protéger la confidentialité et accueillir une parole

Avant la séance, l'équipe doit décider qui prendra le relais si un élève évoque une situation réelle. Elle précise également les limites de la confidentialité : l'adulte écoute avec discrétion, mais ne promet pas de garder seul une information lorsqu'une protection est nécessaire.

• Ne jamais demander qui est LGBT+, qui se questionne ou qui connaît une personne concernée.
• Autoriser le silence, le passage d'une question et une contribution écrite non signée.
• Interrompre les insultes sans lancer immédiatement un débat sur l'élève qui les a prononcées.
• Ne pas reformuler publiquement un témoignage reconnaissable.
• Proposer un échange individuel après la séance dans un lieu approprié.

Lorsqu'un élève se confie, l'adulte peut remercier la personne, écouter sans interrogatoire et demander ce dont elle a besoin immédiatement. Il évite de mettre en doute, de minimiser ou de chercher une explication dans son comportement. Une boîte à questions peut faciliter la participation, mais elle ne doit pas être présentée comme un dispositif de prise en charge urgente.

Evaluer l'action sans mesurer l'intimité

L'évaluation porte sur des connaissances et des capacités d'action, pas sur l'orientation, l'identité ou les convictions privées. La logique rejoint celle de la Journée zéro discrimination : vérifier si les participants savent reconnaître une exclusion et adopter une réponse protectrice.

Une fiche anonyme très courte peut demander aux élèves de citer un comportement discriminatoire, une réaction utile de témoin et un point encore mal compris. L'équipe éducative peut aussi observer la qualité des solutions proposées, la capacité à distinguer faits et rumeurs, ainsi que le respect des règles de parole.

Après l'activité, un bilan entre adultes examine quatre éléments : les objectifs ont-ils été compris, des élèves ont-ils été exposés malgré eux, des propos ont-ils nécessité une reprise et quelles suites pédagogiques sont utiles ? Une action réussie ne se mesure pas au nombre de témoignages recueillis, mais à la sécurité de la séance et à la capacité des élèves à reconnaître puis interrompre un comportement LGBTphobe.